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J& #39;ai vu passer ceci plusieurs fois, avec beaucoup d& #39;éloges : https://twitter.com/RodenYapp/status/1391101451766845442
On">https://twitter.com/RodenYapp... va en parler un peu, parce qu& #39;il y a quand même plusieurs trucs fort problématiques qu& #39;il s& #39;agirait de garder à l& #39;esprit, à la fois sur la méthode et sur les résultats supposés.
On">https://twitter.com/RodenYapp... va en parler un peu, parce qu& #39;il y a quand même plusieurs trucs fort problématiques qu& #39;il s& #39;agirait de garder à l& #39;esprit, à la fois sur la méthode et sur les résultats supposés.
Déjà, par rapport au constat initial "des élèves de collège ont écouté un intervenant dire n& #39;imp sans le reprendre" : oui. Et ?
Non, plus sérieusement, outre les moults raisons potentielles type "les élèves ne connaissent pas le contexte de l& #39;image ( https://twitter.com/RodenYapp/status/1391101549024354304)"...">https://twitter.com/RodenYapp...
... ou n& #39;ont pas les connaissances pour tiquer ( https://twitter.com/RodenYapp/status/1391101555424833537),">https://twitter.com/RodenYapp... ou ces connaissances ne sont pas mobilisables (en gros, ils/elles font juste pas le lien entre ce qu& #39;ils savent par ailleurs et ce qui est dit)...
... outre ces raisons, il faudrait quand même noter que si on arrive dans une classe en tant qu& #39;intervenant.e, donc potentiellement "encore plus expert que le/la prof" puisqu& #39;il/elle nous laisse sa place pour intervenir, évidemment les élèves seront peut-être prompts à écouter.
Nul manque d& #39;esprit critique ici, mais effet complètement classique du contexte dans lequel les élèves sont plongé.e.s, avec le/la prof et, ici, l& #39;intervenant.
Ca porte même un nom d& #39;ailleurs, en didactique : le contrat didactique. En gros, c& #39;est l& #39;ensemble des attentes, + ou - implicites, du prof envers les élèves, et des élèves envers le prof.
Autrement dit : les élèves sont *précisément* au collège pour *apprendre*, tacitement ils et elles vont attendre qu& #39;on leur dise des trucs justes, et à fortiori si c& #39;est un intervenant qui vient spécialement pour la séance.
D& #39;ailleurs, dans ce "contrat" implicite, une attente des profs, souvent, c& #39;est que les élèves les interrompent pas, même s& #39;il y a imprécision, etc. Rien ne dit que les élèves n& #39;avaient pas remarqué. Peut-être ils et elles n& #39;ont juste rien dit.
Donc bon se foutre de la gueule de collégien.nes avec des gifs douteux ( https://twitter.com/RodenYapp/status/1391101575398141952)">https://twitter.com/RodenYapp... en se gargarisant qu& #39;on est pas repris quand on dit n& #39;imp, c& #39;est au mieux naïf sur le fonctionnement de l& #39;enseignement scolaire.
Et dernier point sur le contexte : ouais, les pirates ça peut leur sembler logique https://twitter.com/RodenYapp/status/1391101593857273858.">https://twitter.com/RodenYapp... Des élèves *de collège*. Je sais pas comment vous étiez au collège, mais perso ça aurait pu me sembler normal, et j& #39;étais pas nécessairement un cancre.
Mais outre le constat, parlons de la méthode. Déjà, on peut voir dans le tweet juste en-dessous que *l& #39;enseignante n& #39;avait pas été prévenue* ?! https://twitter.com/RodenYapp/status/1391101605622190085
Mais">https://twitter.com/RodenYapp... dans quel univers on fait ça dans la classe d& #39;un prof ?
Mais">https://twitter.com/RodenYapp... dans quel univers on fait ça dans la classe d& #39;un prof ?
Enfin la moindre des choses quand on intervient dans la classe d& #39;un prof pour tenter ce genre d& #39;action c& #39;est d& #39;être explicite dès le départ, ne serait-ce que pour que la prof ne fasse pas planter le "fake" en corrigeant chaque énormité sur le moment.
Mais bon du coup une fois passé tout ce cadrage sur "j& #39;ai fait croire des conneries à des collégien.nes en utilisant mon statut d& #39;intervenant dans une classe", qu& #39;est-ce qui reste ?
Une analyse d& #39;article tout à fait classique... Avec les problèmes que ça pose. https://twitter.com/RodenYapp/status/1391101737059209216
A">https://twitter.com/RodenYapp... nouveau "démêler le vrai du faux" n& #39;est *pas* suffisant pour parler "d& #39;esprit critique". Et ça ne le sera jamais.
A">https://twitter.com/RodenYapp... nouveau "démêler le vrai du faux" n& #39;est *pas* suffisant pour parler "d& #39;esprit critique". Et ça ne le sera jamais.
J& #39;en parle ici, pour rappel : https://twitter.com/DrBaratin/status/1272472016747212800">https://twitter.com/DrBaratin...
D& #39;ailleurs, outre le cadrage "vrai/faux" est-il compatible avec ces "conseils" ? https://twitter.com/RodenYapp/status/1391101741245079554
Conseils">https://twitter.com/RodenYapp... qui sont d& #39;ailleurs totalement inapplicables sur une intervention "en temps réel" comme celle à laquelle les élèves viennent d& #39;assiter d& #39;ailleurs, notons-le.
Conseils">https://twitter.com/RodenYapp... qui sont d& #39;ailleurs totalement inapplicables sur une intervention "en temps réel" comme celle à laquelle les élèves viennent d& #39;assiter d& #39;ailleurs, notons-le.
Mais bon donc les élèves ont fait l& #39;activité, et même très bien, c& #39;est super, plein de propositions intéressantes... Mais du coup est-ce qu& #39;on peut dire sur la base d& #39;une seule entrevue que c& #39;est une classe "qui prend peu d& #39;initiative" ? https://twitter.com/RodenYapp/status/1391103777831280643">https://twitter.com/RodenYapp...
D& #39;ailleurs, sur ce résultat final "les élèves, malgré s& #39;être faits piéger, on réussi à faire des recherches et à critiquer l& #39;article sur lequel je les ai lancés".
Personnellement je vois rien de "rassurant pour l& #39;avenir" : les élèves ont accompli une tâche dans un contexte.
Personnellement je vois rien de "rassurant pour l& #39;avenir" : les élèves ont accompli une tâche dans un contexte.
Je précise : évidemment que si on indique explicitement aux élèves que l& #39;article est mensonger, ils/elles vont être particulièrement vigilant.e.s... Surtout si la tâche c& #39;est "montrer en quoi c& #39;est mensonger" !
Ca ne donne absolument aucune indication sur leur disposition à le faire en conditions réelles. Au mieux on voit que les élèves, en groupe, ont les compétences pour le faire. C& #39;est déjà pas mal hein, mais ça casse pas trois pattes à un canard non plus.
Donc "on ne les y reprendra pas deux fois" : en fait, si, et même certainement plus. Parce que si on pouvait régler tout ces problèmes en une activité de 2h, désolé mais ça se saurait.
Enfin j& #39;ai encore fait un énorme pavé de critique, désolé, mais il s& #39;agirait, je pense, de rester modeste, à la fois dans les conclusions qu& #39;on tire sur les résultats de la séance, que sur notre supériorité intellectuelle face à des collégien.nes qui croient des trucs faux.
Pour conclure sans en faire une tartine de plus dans un thread déjà long : ce genre d& #39;activités, c& #39;est mieux avec de la réflexion didactique.
En complément, un point de vue de prof, qui est fort sec mais clairement très intéressant ! La connaissance du terrain, c& #39;est crucial pour une réflexion didactique sur ce qu& #39;on propose https://twitter.com/LaBile_philo/status/1391667715434237954">https://twitter.com/LaBile_ph...
